+7 (499) 653-60-72 Доб. 448Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 773Санкт-Петербург и область

Содержание лечебно-восстановительной работы с детьми с нарушениями зрения

Содержание лечебно-восстановительной работы с детьми с нарушениями зрения

Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии Борякова Наталья Юрьевна 3. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями зрения 3. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями зрения Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения Нарушения зрения выражаются как в тотальной слепота , так и неполной слабовидение потере зрения, причем число слабовидящих значительно больше, чем тотально слепых. Слабовидящие — подкатегория лиц с нарушениями зрения с остротой зрения на лучшевидящем глазу от 0,05 до 0,2. Остаточное зрение характеризуется: неравнозначностью взаимодействия различных зрительных функций и несоответствием их параметров; неустойчивостью зрительных возможностей и снижением скорости и качества переработки информации; наступлением быстрого утомления из-за снижения функциональных возможностей зрения.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Главная Категории Обучение и воспитание школьников с нарушениями зрения Первая российская школа для слепых была открыта в Петербурге в г. Гаюи, приглашенным в Россию Александром I.

Ваш IP-адрес заблокирован.

Основные направления медицинского сопровождения: консервативное лечение глазных заболеваний; диагностика зрения; активное плеоптическое и плеоптоортоптическое лечение; назначение очковой коррекции; создание офтальмологических условий пребывания слепых и слабовидящих детей. Школы для детей с нарушением зрения стр Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными.

Врожденная слепота обусловлена повреждениями или заболеваниями плода в период внутриутробного развития либо является следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения.

Различают прогрессирующие и непрогрессирующие нарушения зрительного анализатора. При прогрессирующих зрительных дефектах происходит постепенное ухудшение зрительных функций под влиянием патологического процесса. Например, при глаукоме повышается внутриглазное давление и происходят изменения в тканях глаза.

Зрение снижается при появлении мозговых опухолей. При несоблюдении санитарно-гигиенических условий письма и чтения прогрессирует близорукость и дальнозоркость.

К непрогрессирующим дефектам зрительного анализатора относят некоторые врожденные его пороки, такие, как астигматизм, катаракта. Причинами этих дефектов могут стать также последствия некоторых заболеваний и глазных операций.

Итак, нарушения функций зрительного анализатора могут возникнуть у детей как во время внутриутробного развития, так и после рождения.

Поэтому существуют такие категории детей с нарушениями зрения, как слепорожденные, рано ослепшие, лишившихся зрения после трех лет жизни. Такая дифференциация основывается на том, что время утраты зрения имеет очень большое значение для последующего развития ребенка.

Например, слепорожденные не имеют зрительных образов в памяти, которыми в различной мере и объеме располагают ослепшие. Время наступления зрительного дефекта имеет существенное значение для психического и физического развития ребенка.

Чем раньше наступила слепота, тем более заметны вторичные отклонения, психофизические особенности и своеобразие психофизического развития. Психическое развитие слепорожденных имеет такие же закономерности, как и у зрячих детей, но отсутствие визуальной ориентировки сказывается наиболее заметно на двигательной сфере, на содержании социального опыта.

Своеобразным ориентиром для слепого является реакция на звук, как и для нормально видящего в раннем возрасте реакции на звуковые раздражители, но для незрячего звук становится основным фактором ориентировки. Потеря зрения формирует своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта.

У незрячих возникают трудности в игре, учении, в овладении профессиональной деятельностью. В более старшем возрасте у лиц с нарушенным зрением возникают бытовые проблемы, что вызывает сложные переживания и негативные реакции. В одних случаях своеобразие характера и поведения слепых сказывается на развитии у них отрицательных черт характера: неуверенности, пассивности, склонности к самоизоляции; в других случаях — повышенной возбудимости, раздражительности, переходящей в агрессивность.

Развитие высших познавательных процессов внимание, логическое мышление, память, речь у слепорожденных протекает нормально. Вместе с тем нарушение взаимодействия чувственных и интеллектуальных функций проявляется в некотором своеобразии мыслительной деятельности с преобладанием развития абстрактного мышления.

Отличие ослепших детей от слепорожденных зависит от времени потери зрения: чем позже ребенок потерял зрение, тем больше у него объем зрительных представлений, который можно воссоздать за счет словесных описаний. Если не развивать зрительную память, частично сохранившуюся после потери зрения, происходит постепенное стирание зрительных образов.

Слепой ребенок имеет все возможности для высокого уровня психофизического развития и полноценного познания окружающего мира с опорой на сохранную анализаторную сеть. В условиях специального обучения формируются адекватные приемы и способы использования слухового, кожного, обонятельного, вибрационного и других анализаторов, представляющих сенсорную основу развития психических процессов.

Благодаря этому развиваются высшие формы познавательной деятельности, которые являются ведущими в компенсаторной перестройке восприятия. Система компенсаторной перестройки на первоначальном этапе обучения создает условия для правильного отражения окружающего мира в наглядно-действенной форме, а по мере накопления социального и бытового опыта и в словесно-логической форме при помощи сохранных анализаторных систем в организме слепого ребенка.

Компенсаторная перестройка во многом зависит от сохранности зрения. Даже незначительные остатки зрения важны для ориентации и познавательной деятельности лиц с глубокими зрительными нарушениями.

При этом дети объединяются в подгруппы в соответствии с уровнем речевого развития, то есть приблизительно с одинаковым состоянием лексики, грамматики, фонетики, связанной речи.

Кроме того, с детьми проводятся специальные занятия по лечебной физкультуре, ритмике, так как у детей с нарушением зрения наблюдается отклонение в развитии двигательной сферы.

Весь учебно-воспитательный процесс в детском саду строится с учетом требований лечебно-восстановительной работы.

Система и содержание воспитания и обучения детей с нарушениями зрения в россии Программа по изобразительному искусству направлена на выполнение изображений, пластическое моделирование и декоративно-прикладную деятельность.

Важную роль в развитии творческой активности слепых и слабовидящих детей играет эстетическое воспитание: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; обучение пению, движениям под музыку; развитие художественного творчества.

Содержание образования в школах для детей с нарушениями зрения Проблемы воспитания и обучения лиц с нарушениями зрения являются предметом тифлопедагогики от греч.

Дидро, основатель первых образовательных учреждений для слепых во Франции и в России. Благодаря В. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения Единственная в Гомельской области Василевичская школа-интернат для детей с нарушениями зрения собрала под своей крышей ребят из различных городов и деревень Гомельщины.

Все они имеют проблемы со зрением, также в школе обучаются незрячие дети, и поэтому большую часть своей жизни ребята проводят в школе.

В школе ребята живут яркой, насыщенной жизнью. У каждого ребенка есть возможность раскрыть свои таланты, проявить себя в творчестве, многие ребята занимаются в музыкальной студии, выступают на различных смотрах и конкурсах. Добро пожаловать Содержание коррекционно-развивающей работы — это фактический материал, усваиваемый детьми, без чего они не смогут адекватно действовать в окружающей действительности и успешно входить в общеобразовательный процесс.

У дошкольников формируются социально-адаптивные знания, навыки и умения, обеспечивающие их успешное участие в жизни. Содержание работы по развитию зрительного восприятия отражено в программе Л.

И Плаксиной. Индивидуальные аспекты организации сопровождения детей с отклонениями в развитии целесообразно рассматривать в контексте деятельности специалистов разного профиля. Инклюзивное дошкольное образование детей с нарушением зрения Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам Программы специальных классов общеобразовательных школ для слепых и слабовидящих детей по русскому языку, математике, ознакомлению с окружающим миром, природоведению соответствуют аналогичным программам общеобразовательной массовой школы по объему и содержанию изучаемого материала.

При этом программы специального образования построены с учетом особенностей развития незрячих и слабовидящих детей. В них учтена необходимость коррекционно-компенсаторной работы, направленной на развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений с использованием специальных форм, приемов и способов.

Поскольку восприятие учебного материала слепыми и слабовидящими по скорости, полноте и точности уступает восприятию его нормально видящими людьми, а представления этих детей об окружающем их реальном мире бедны, фрагментарны, а в ряде случаев искажены, увеличено время на выполнение измерительных действий, проведение наблюдений, опытов, экскурсий и предметных уроков.

Программами предусмотрено использование средств коррекции и компенсации значительно нарушенного и компенсации отсутствующего зрения с помощью оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических пособий для слепых , плоскопечатных для слабовидящих , Особенностью программы по русскому национальному языку в начальных классах специальных школ для слепых и слабовидящих детей является то, что они предусматривают увеличение продолжительности подготовительного периода.

Это связано с особенностями познавательной деятельности этих детей и недостаточной подготовкой их к школе по сравнению со зрячими сверстниками. В школе слабовидящих курс русского национального языка начинается с работы по формированию представлений на основе обогащения зрительного опыта учащихся, установлению соответствия между словом и конкретным образом предмета, подготовке глаза и руки к письму.

Эта работа продолжается и на последующих этапах обучения русскому национальному языку. По степени сохранности остаточного зрения различают: Нарушения зрения у детей бывают врожденными или приобретенными.

Причиной врожденной патологии зрения может быть наследственный фактор, обусловливающий появление катаракты, глаукомы, патологии сетчатки, атрофии зрительного нерва, близорукости и др. Система дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения Уважаемые родители!

Если вы получили заключение психолого-медико-педагогической комиссии о необходимости обучения Вашего ребенка по специальным программам, важно своевременно подобрать ребенку образовательную организацию школу , в которой он будет проходить обучение. Если у Вашего ребенка нарушения в области зрения, то Вам необходимо ознакомиться со списком специальных образовательных организаций для детей с такого рода нарушениями здоровья.

Преодолеем вместе На протяжении более полувекового периода существования системы специального образования в крае значительно изменился характер зри тельных нарушений учащихся. Если в послевоенное время большинст во обучающихся детей имели приобретенные в результате осколочных ранений нарушения, то тенденцией последних десятилетий стало уве личение количества детей с врожденными нарушениями зрения.

Рисунки, чертежи, схемы, другие иллюстрации — рельефные, воспринимаемые осязательно; Обучение и воспитание школьников с нарушениями зрения Особенности обучения и воспитания детей с тяжелыми множественными нарушениями психофизического развития в специальных коррекционных организациях образования.

Отделения социальной помощи детям-инвалидам на дому. Организация, содержание деятельности социального работника отделения социальной помощи детям-инвалидам на дому.

Особенности учебно-воспитательной работы в медико-социальных учреждениях МСУ. Современные реабилитационные технологии в системе оаказания специальных социальных услуг.

Основные группы детей с комплексными сложными нарушениями. Особенности их обучения и воспитания. Тенденции и возможности развития детей с комплексной сложной структурой дефекта. Динамическое наблюдение и психологическое сопровождение педагогического процесса в специальных коррекционных организациях образования.

Разноуровневый дифференцированный подход в воспитании, обучении и развитии. Лечебно-педагогическая работа. Индивидуальный клинико-психолого-педагогический подход. Индивидуальные образовательные траектории. Личностно-ориентированные педагогические технологии.

Патронат семьи.

СИСТЕМА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Эта программа для вас, если вам нужно: Изучить требования ФГОС к адаптивным образовательным программам дошкольного, начального и общего образования. Ознакомиться с возможностями и ограничениями инклюзивного и интегрированного образования для слепых и слабовидящих детей. Обучиться основным направлениям коррекционно-педагогической работы, применимых в процессе воспитания и обучения детей с нарушениями зрения. Курс реализуется заочно с применением дистанционных образовательных технологий и продолжается 8 недель часа. Вы узнаете и научитесь Разработанная программа поможет Слушателям разобраться в следующих вопросах: Особенности восприятия окружающей действительности людьми при миопии, гиперметропии, астигматизме, концентрическом трубочном зрении и локальном сужении поля зрения, фрагментации, аблиопии, нарушении зрительно-пространственной ориентации и др.

Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения

Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения Дошкольное обучение детей с нарушенным зрением Надомное воспитание и обучение ребенка при нарушении зрения имеет свои особенности, зависящие от состояния зрительного нарушения, от времени его возникновения. Родители ребенка с нарушенным зрением должны регулярно получать консультативную помощь специалистов: тифлопедагога, психолога, офтальмолога и др. Успешность компенсаторной перестройки анализаторов во многом зависит от семейного обучения и воспитания. Важно создать условия, соответствующие возможностям слепого или слабовидящего ребенка. Создание чрезмерно щадящего режима или неоправданной опеки отрицательно сказывается на формировании личности при дефекте зрения. Поэтому в зависимости от воспитания у ребенка могут быть сформированы как активность, так и пассивность, эгоизм, мнительность, боязливость или уверенность в своих силах, иждивенчество или самостоятельность, открытость и общительность или замкнутость и озлобленность.

Специальная психология как специальность. Основные слагаемые профпригодности применительно к специальному психологу. Цели и задачи специальной психологической помощи в образовании. Направления работы специального психолога. Этика специального психолога, профессионально значимые личностные качества. Нормы развития: среднестатистическая, функциональная , социокультурная, социально-психологическая, идеальная. Структурные компоненты индивидуальности.

Alexey Orlov 23 мар в Карпов А. Ассистивные информационные технологии на основе аудиовизуальных речевых интерфейсов.

Осуществляется эта взаимосвязь во всех видах деятельности детей. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением зрения особую важность приобретает правильная организация прогулки. В течение дня дети участвуют не только в общеобразовательных, но и в специальных коррекционных занятиях, а также проходят курс необходимого им лечения. Такая насыщенность разными, и подчас, трудными для детей видами деятельности обусловливает их повышенную утомляемость, снижение познавательной активности и эффективности проводимой коррекционнопедагогической и лечебно-восстановительной работы.

3.2. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями зрения

Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения 1. Общее понятие зрительного восприятия. Анатомические и физиологические особенности зрительного анализатора. Типы зрительного опознания или восприятия изображений. Основные признаки объекта при зрительном восприятии.

Вариативность форм обучения детей с функциональными нарушениями зрения в условиях общеобразовательной организации Автор: Михайлов Валерий Евгеньевич — Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, г. Санкт-Петербург, магистрант Аннотация: В статье рассматриваются различные формы и варианты обучения слепых и слабовидящих детей в условиях общеобразовательной организации.

Лечебно-восстановительная и коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушением зрения

Основной целью деятельности Учреждения является осуществление образовательной деятельности по образовательной программе дошкольного образования, адаптированной для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья для детей слабовидящих, с косоглазием и амбиопией , присмотр и уход за воспитанниками. Образовательную деятельность в Учреждении осуществляют следующие специалисты: 1 старший воспитатель; 20 воспитателей групп; 4 учителя-логопеда; 7 учителей-дефектологов тифлопедагогов ; 2 музыкальных руководителя; 1 инструктор по физической культуре; 1 педагог-психолог. Все 10 групп Учреждения имеют компенсирующую направленность. Из 35 педагогов квалификационные категории имеют: высшая категория- 27, первая- 2, без категории- 4. Уровень образования педагогов: 21 педагог- высшее образование, 14 педагогов- среднее специальное. Руководителем Учреждения со дня открытия до сентября года была заведующая Аносова Александра Кузьминична.

Дошкольная тифлопедагогика

Нельзя привлекать на коррекционные упражнения всю группу, так как это утомляет детей, а педагогу трудно уследить за всеми сразу. Воспитатель постоянно смотрит за тем, чтобы дети не снимали очки и не смотрели поверх стекол, как это часто делают дети младшего дошкольного возраста. В обучении дошкольников чаще всего используется наглядный метод в сочетании со словесным. Так как у детей с нарушениями зрения страдают различные зрительные функции ,к использованию наглядного материала и его демонстрации предъявляются специальные требования. Для знакомства с предметами и явлениями окружающей жизни следует использовать сами предметы или их реалистическое изображение. Во время рассматривания картины дети должны подходить к ней, чтобы видеть, что на ней изображено, при этом воспитатель направляет внимание детей на выделение в картине главных и второстепенных объектов для обследования наглядности детям с нарушением зрения должно предоставляться вдвое больше времени, чем нормально видящим; Все предметы, с которыми сталкиваются дети, должны быть ими всесторонне обследованы. Индивидуальный иллюстративный материал: игрушки, рисунки и другие предметы — детям следует рассматривать на расстоянии не менее 30—35 см от глаз.

Обучение детей с нарушениями зрения в детском саду осуществляется на Содержание обучения и воспитания детей с нарушением зрения и лечебно-восстановительной работы, по развитию и активизации.

Здесь применяется работа с сюжетными многоплановыми картинками, учат детей выделять контур объектов второго и третьего плана, пространственные отношения между предметами. Для развития такой зрительной функции, как фузии слияние используются игры, где накладывается одна картинка на другую контурные изображения животных. С его помощью мы видим предметы объемно, может определить их расположение в пространстве. Большие возможности для его развития дают подвижные игры, особенно с мячом.

Ковалев В. Методика профилактики зрительного утомления и развитие зрительных способностей.

Полагают, что дети со сложными нарушениями развития — это редкая статистически малоизученная категория аномальных детей. Это работы зарубежных исследователей Г. Зондерзорге, Х. Барта, Ф.

Это единство, как отмечал Л. Выготский, представ" собой единство сложное, дифференцированное и изменчивое как отношению к отдельным психическим функциям, так и к рази этапам возрастного развития детей. В связи с этим школы для слепых и слабовидящих детей дола выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, корр ционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-вос новительную, социально-адаптационную и профориентационну: Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушеш- зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей средой социальной, природной и др. Психическое развитие слепых и слабовидящих детей, форм рование у них компенсаторных процессов, активной жизненн" позиции, осознания способов самореализации и овладение и зависят прежде всего от социальных условий, в первую очередь образовательных.

Николаева Ведущие цели программы: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Рыжова Основная цель программы — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Our Miss Brooks: English Test / First Aid Course / Tries to Forget / Wins a Man's Suit
Комментарии 9
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Нина

    Да 15 мин наззад по правой обогнал бляху и к моему удивлению остановили бляху !

  2. Каролина

    Добрый день Тарас! Спасибо за видео выложенные вами! Думаю многим они принесли пользу. У меня к вам такой вопрос: у нас общественная организация,в которой преимущественное большинство пенсионеров. Работы в организации не большие и периодические,в которых участвуют несколько человек и то они могут меняться. Работаем на так называемых общественных началах,так как оплачивать бухгалтера мы не готовы материально. Были попытки оформить одного старшего человека,но налоги и бухгалтерская работа стоила бы очень много. Не противоречим ли мы законодательству, возможно ли такая форма взаимоотношений на общественных началах в наше время? Будете добры ответьте и если сможете не называя меня

  3. Любомира

    А если я внёс наличные ,тоже что ли заблокируют ?

  4. Тимофей

    Михаил кратко, но содержательно. о сроках бы еще упомянуть

  5. Фаина

    Сраный ты рукожоп оператор/интервьюер. Почему тебя хорошо слышно, а тот кому вопросы задаешь нет?

  6. Оксана

    Если хозяин рядом с собакой которая укусила тебя, можно застрелить собаку?

  7. Клементина

    Вы что сегодняшний?

  8. Трифон

    Установленому порядку, встановлено інші правила, ніж ті, що

  9. Капитолина

    Я НЕ НАМЕРЕНА ОСТАВИТЬ БЕЗНАКАЗАННО ТАКИЕ НЕ ПРАВОМЕРНЫЕ ДЕЙСТВИЯ СО СТОРОНЫ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ!